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《学校体育教学艺术》读后感
来源：马金孝　发布时间：2017-2-21 7:42:42 浏览数：869
    要不是学校对五年内新教师要求写一篇与自己专业相关书籍的读后感，可能我永远都不会专门地去找有关体育的书籍。因为体育与运动类书籍不像名著、小说那样的有故事性，读起来有趣。而可能大多是纯理论的东西，读起来相对枯燥无味。从百度搜索体育相关书籍那刻起我才发现，原来与体育相关的书籍也有很多，并且很多书评都是赞美有加。于是我也开始挑选一本自认为与自己息息相关或者说感觉读后会有所收获的书籍开始阅读。而这本书籍的名字就是《学校体育教学艺术》。之所以选择这么书主要是因为自己也从事着体育教学，相信它一定会给我不少的启发。作者是基层体育教研员刘端文老师，它以一个基层教研员的视角，参照其它学者的理论对课堂教学艺术进行了“草根”性的论述。他没有进行长篇大论的说教更没有高深的理论说明，但作为基层一线教师的我，却如饮甘泉分外的“解渴”。读罢后思之感同身受，现在将自己结合书中的一些心得写出来供同行品评。
    本书中使我感触最大的内容是如何认识和体会体育课堂教学中的教学语言。大家都知道语言是独特而有魅力的，充满着艺术性，这是被大众所公认的。语言教学是教学艺术性的主要表现特征之一。作为一名体育教师，我们在体育教学中，要想最求教学语言效果的最大化，必须要正确认识和体会体育课堂教学中的教学语言的内涵，这样才能培养和发展出具有教师个性特征的教学语言艺术。在体育教学中的口头语言表达的精炼，使复杂的动作技术变得简炼，能够帮助学生学习和记忆。举个例子：挺身式跳远这一技术动作，如果学生光通过观察教师示范这一视觉形象的接收，是不能够完全体会该技术的。而教师通过口头语言的“放、摆、挺、展”四个字的精炼表达，就帮助了学生对腾空动作的认识和对技术要求的体会，因此可以看到精炼的语言表达可以是教学过程和教学效果更加理想。
    体育教学所特有的语言那就是“口哨”语言了。在体育教学过程中，哨音是必不可少的，它在我们的体育教学中发挥着许许多多的作用。首先，“口哨”语言是教师课堂口头语言的延续和补充。课的分段或动作的练习开始和结束；运动动作的节奏（主要表现在节拍上）的变化以及教师某些教学情感的表达，都可以用“口哨”语言来进行。而往往表现出比口头语言更准确而定于生色。另外口哨本身具有的明亮，音量和音调特征，又往往是一般教师的口头语言难以达到和表现的。所以是教师口头语言的延续和补充，有时也是教师不同口头语言之间的连接和休整。其次，“口哨”语言是教师口头语言的扩展和艺术性追求。口哨的音量大小是受教师的控制；口哨的长声与短声的变化是受节拍变化的影响；口哨的运用时机是教师对教学节奏艺术追求的一种需要。它不但有时能替代教师的口头语言的运用，而且往往表现为比口头语言运用的效果更佳，更具运动色彩的动感感染力。它的高低、长短的变化，象一曲美妙的音乐，能从学生心灵深处调动运动激情；它的急促、响亮的音响效果又能旬一道强制的命令，指挥学生运动用力的设入和运动的开始与结束。体育教师离不开口哨，它是教学工具，又是教学语言是体育教学特有的教学语言。“口哨”在特定的条件下，有时也能表达教师的情感，不过这不是它的主要功能了。同时，与之相关的体育课堂教师教学语言构成因素同样使我看后受益匪浅。对于体育课堂教师教学语言构成因素，无论是教师的口头语言还是教师的口哨语言都主要是由语言的语调、节奏和个性气质特点三个部分构成。只是口头语言构成因素的变化更强烈，更丰富多彩，其教师问的个性差别也较大。而口哨语言从严格上来看也是由此三部分构成，可教师在掌握其使用技巧方面，有判别而不大。有些时候出现的差别与口哨制作质量本身有联系，因此，对构成教学语言因素的分析时，以教师运用口头语言的变化为准。其中对几个变化我们同样要清楚。
    另外，对课的结构运用艺术又使我在教学中的体会上升了一个台阶。特别告诉我课的开始部分尤其重要。正所谓万事开头难，如果课的开始部分做好了，把课堂的气氛搞到最理想的境界，那么这堂课一定是非常理想的一堂课。所以在课的开始就应给予学生以情感人、以趣吸人、以知激人的组织教学艺术的体验。
    以情感人。学生从教室内进入体育教学操场，因受天气变化或个人因素的影响，其心理感受是不尽相同的。有兴奋的，也有抑郁者。如果此时体育教师是精神饱满、富予朝气，就会在情绪上具有感染力。再加上教师真情的微笑、友情而各善的目光都会给学生心情的极大调整，再加上开头语言的情感引导，将会起到以情感人，愉快进入教学之中的效果。比如：一句很简单的、语气和蔼可亲的问话：同学们，今天天气很热（或冷），你们怕吗！将会激起学生的：不怕！此有力情绪调动，对教学进行是极为有利的。不过，以情感人，要因时、因地、因学生心理特征而灵活运用。
    以趣吸人。体育运动对青少年本身就具有吸引力，具有兴趣感。如果，课的开始，再以场地型式和器械设置美的直观刺激，更能激发积极参与兴趣，哪怕是有些心理上的小障碍，也能异常兴奋的投入。尤其是小学生的情境教学的设置，比如：“今天我们去旅游好吗！”、“今天我们到大海边去！”、“今天我们去山上植树造林！”等情境设置的问话开头，一定会激发学生兴趣，大有“一触即发”的情感上的追求。
    以知导人。对于比较成熟的青少年，尤其是高中或大学学生，他们对知识追求是急切的，甚至不怕某些程度上的“冒险”。所以，课的开始，可开门见山点明主题，以知识的直接导入，激发学生学习兴趣。如果加上一些趣闻轶事、格言佳句，其效果会更好。比如：课的开始，教师讲，今天我们学习标枪投掷技术，同学们你们知道，投掷标枪这项运动是如何发展起来的吗？简单的问语，激起学生思考，激起学生对知识的渴望，为下一阶段教学开了一个好头。
    这本书还有许许多多精彩的部分，但是由于自己的水平有限，所以只能对自己熟悉的上面这一部分进行了浅显的总结表达，相信过段时间再来阅读这本书肯定会有更多的体会。

　　　


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